Учитель, набравшись мудрости и терпения, использует в процессе
обучения принцип управления успехом: тщательно отслеживает мельчайшие изменения к лучшему в поступках, поведении, познавательной деятельности ученика
и постоянно находит возможности, эффективные шаги для усиления и поддержки. Одобрение и ободрение - два похожих слова играют решающую роль в обеспечении
учебного успеха детей.
- Оценке предшествует определенная деятельность учащихся, и именно эта деятельность должна быть оценена. Оценка - своего рода
символ и в тоже время мерило, позволяющее определить степень успешности обучения.
- Не стоит придавать оценке роль инквизиторского топора.
- Важно,
чтобы цифра не заслоняла человека.
- Оцениваются не решение, не выполнение задания, не ответ, а достижения ,учащегося, его умение пользоваться полученными
знаниями для извлечения новых.
- Оценка должна позволить учителю увидеть свои и ученические пробелы и возможные шаги для успешной коррекции.
-
Оценивается не ребенок, а его деятельность.
- Лучше использовать разнообразный инструментарий при оценивании знаний учащихся: обучающий зачет, семинары,
творческие работы.
- Оценка может быть количественной и качественной. Наряду с выставленным баллом и значительно важнее балла развернутая характеристика
успехов ученика.
- Нельзя девальвировать, но нельзя и фетишизировать роль оценки.
- Оценка должна стимулировать деятельность ученика, а значит,
выставление оценки должно сопровождаться энергетически мощным учительским импульсом, позволяющим ученику поверить в свои силы, испытать удовольствие от поощрения.
- Справедливость при выставлении оценки выступает как наиболее значимый фактор
[особенно с точки зрения учащихся] .
- К сожалению, довольно часто, несмотря на частокол оценок в журнале, учитель не имеет ни малейшего представления о фактических
знаниях ученика, то есть оценка выставляется ради формального, требуемого администрацией, так называемого накопления оценок.
- При оценивании деятельности
ученика важно учитывать, что оценка, выставляемая на уроке, отмечает лишь то, что на данный момент ученик запомнил, сделал, сказал.
Оценка фактически должна
дать ответ на главные вопросы:
- носят ли знания ученика системный характеру
- насколько ученик глубоко понимает изученный материал;
-
интересно ли ученику заниматься этим предметом;
- практико-ориентированная ценность знаний
[возможность использовать
их на практике];
- как соувязаны репродуктивная и практически творческая деятельность учащихся.
- агрессивное
воспитание, основанное на крике, ужесточение требований приводит к двоякому результату: ребенок, возможно, запомнит необходимый материал, но будет испытывать к
предмету и к авторитарно организованной деятельности устойчивое отвращение. Устойчивая негативная эмоциональная и смысловая окраска в процессе возбуждения
доминантных очагов в мозгу приводит к динамическому стереотипу, к такой реакции на бурный, злой, резкий раздражитель, которая характеризуется страхом, агрессией,
ответной злостью, сопротивлением даже в том случае, когда истина вроде бы очевидна.
- агрессия учителя связана, как правило, с педагогическим бессилием,
однообразиями худосочностью его методического арсенала в широком смысле и неготовностью к каждому данному уроку - в узком. Нередко агрессивность учителя связана
с неверно выбранными жизненными и профессиональными установками:
- "Не хватало еще, чтобы я тратил на них свое здоровье
[силы, нервы, жизнь]".
- "В каждом классе чуть ли не половина дебилов.
Пусть их родители учат!".
- "Книг нет, пособий нет, как учить по-новому - узнать негде, вот и приходится учить, как умею".
-
"Каждый раз думаю, что надо бы сходить в библиотеку, получше подготовиться к урокам, найти какие-нибудь изюминки, да все некогда, заедает текучка,
то-се, пятое-десятое".
- "Я им, мерзавцам, задаю по пол-учебника разом, пусть учат, нечего по улицам шататься".
- "Значительное количество
учеников в каждом классе или неспособны к моему предмету, или не нуждаются в нем".
- Очевидно, что эти и другие достаточно известные установки и
рассуждения прикрывают несостоятельность учителя.
- В зависимости от того, какой подход исповедует учитель, можно судить о его нравственной позиции,
об уровне его профессионализма. Если учитель с известной долей злорадства, как бы мстя ученику за свои собственные неуспехи, выискивает в каждой детской работе
или высказывании ошибки, а не достоинства, недостатки, а не приобретения, то климат на уроках у такого учителя тягучий, вязкий, успехи в обучении замедленны и
невыразительны.
- По-другому выглядит работа учителя, умеющего сочетать системно выстроенные педагогические требования с добрым, чутким вниманием к
запросам, интересам, способностям ребенка.
|